Problems (written by the Turkish Disabled Students’ Group) needing solutions

SORUNLAR

1. Negative attitudes of instructors (all disabled students)  öğretim görevlilerinin olumsuz tutumları. (bütün engelli öğrenciler için)
2. Instead of behaving equally to all students (as we want), some instructors/lecturers give extra points to disabled students (all disabilities) öğrenciye eşitlik sağlamak yerine, hak ettiğinden fazla not verilmesi. (bütün engelli öğrenciler için)
3. Certain instructors focus on a student’s inabilities and use these as a reason not to accept them on the course/ in the class (all disabled students) bazı derslere öğrencinin engeli öne sürülerek, dersi veren hoca tarafından, derse kabul edilmemek. (bütün engelli öğrenciler için)
4. Supervisors don’t know how a disabled student can study so discourage them. This is not written in Turkish because the situation happened after this list was prepared; this comment was made orally to Claire who wrote it directly in English.
5. In classes, instructors don’t know how to describe things effectively.  Saying (for example talking about an equation) ‘you take THIS from HERE to THERE’ means nothing to a visually impaired student. derslerde gerçek TERMINOLOGYzamirler yarine “şu” “bu” gibi zamirlerin kullanılması(görme engelli öğrenciler için).
6. In classes with Hard of Hearing (HoH) students, lecturers talk looking at the board, so the student can’t lip read.  işitme engelli öğrencinin bulunduğu sınıflarda hocanın yüzünü öğrencilere değil de tahtaya dönerek konuşması.
7. In large classes/ amphitheatres, some lecturers refuse to use a microphone (HoH students)amfi gibi büyük ortamlarda ders anlatılırken, hocanın mikrofon takmayı reddetmesi. (işitme engelli öğrenciler için )
8. Homework and project deadlines should be longer for certain students.  ödev teslimlerinde ve proje teslimlerinde ek süre verilmemesi . (ihtiyaç duyan bütün engelli öğrenciler için)
9. ‘Projects and homework should be lighter for students with concentration difficulties, etc) students, reduced in difficulty for disabled students’ says a Bipolar student.  Ödevin ve projenin ağırlığının ve zorluğunun düşürülmemesi.!!!
10. The contents/table/statistics of a course/class that can be tested in an exam / asked in homework, etc given to non-disabled students should also be given – with suitable assistance – to disabled students.  But instead, some lecturers prefer exemption; many disabled students do not want this.   dersi, sınavı yada benzeri ders kapsamında öğretilen ve engelsiz öğrencilerin ders esnasında öğrendikleri, herhangi bir konu, tablo, yada benzeri bir şeyi engelli öğrenciye özel yardımla öğretmek yerine muafiyet yoluna gidilmesi.
11. Things that are not taught (eg graphics to VI) should not be tested in exams öğretilmediği halde sınavlarda görme engelli öğrenciye şekle dayalı sorular sorulması.
12. Assistants for academic work don’t but should have suitable skills and knowledge. öğrenciye akademik konularda destek olacak, gerekli yetkinliğe sahip yardımcının sağlanmaması.
13. Equipment (scanner, braille printer, screen reader, induction loops, etc) isn’t provided by the university. tarayıcı,  kabartma yazıcı, ekran okuyucu programlar  ve halka sistemi (induction loop)gibi araçların okul tarafından sağlanmaması.
14. In class, visual materials are not but should be given to disabled students (any student who can’t take notes, VI, HoH, ADSD, mobility, etc) ders anlatırken kullanılan görsellerin engelli öğrenciye verilmemesi. (engelli nedeniyle derste not tutamayan herhangi bir öğrenci için; görme, işitme, dikkat eksikliği yada ellerini, kollarını kullanmakta, kontrol etmekte güçlük çeken)
15. Academic materials are not but should be accessible (VI, dyslexia, etc)akademik materyallerin erişilebilir olmaması. (görme engelli ve dişleksi gibi durumları olan öğrenciler için)
16. Certain computer labs and in the library, there is no screen reader and there is no permission to install a screen reader (VI) kütüphanedeki  yada bilgisayar odalarındaki bilgisayarlarda ekran okuyucu program olmaması ya da kurulmasına izin verilmemesi. (görme engelli öğrenciler)
17. In exams, extra time is not given.  (VI students, students with writing difficulties or concentration problems)  sınavlarda ek süre verilmemesi. (Görme engelli, yazmayla ilgili problemi olan ve dikkat eksikliği olan öğrenciler için)
18. At the start of exams oral explanations are not understandable for HoH students: they should be written on the board, or given to the student in writing.  sınav başlarında yapılan gerekli açıklamaların işitme engelli öğrenciye ayrıca yanına gidip söylenmemesi, tahtaya yazılmaması.
19. Exams are done orally instead of in Braille or on computer (VI students) sınavların biçimi kabartma ya da elektronik ortamda sınav yapmak yerine sözlü yapılması. (Görme engelli öğrenciler için)
20. Readers in exams don’t know how to read statistical tables, read/ write in English, don’t know about the subject... (VI)  Sınavlar da görevlendirilen okutmanların istatistik tablosu okuma, İngilizce okuyup yazma gibi konularda yetkin olmaması. (Görme engelli öğrenciler için)
21. Exam readers are not appointed by the department, that leaves this responsibility to disabled students; this is something non-disabled students don’t have to bother with before an exam.sınavlarda bölüm tarafından okutman görevlendirilmemesi. (Görme engelli öğrenciler için)
22. If there is no exam reader (because the department doesn’t arrange this) so the exam for the VI students can be postponed to another day.  bölüm tarafından okutman ayarlanmaması nedeniyle sınavın engelli öğrenci için başka bir güne ertelenmesi. (görme engelli öğrenciler için)
23. During exams,  explanations given to those in class rooms are not, but should be given to those who take exams individually/ electronically (VI, concentration difficulties, etc).   sınav esnasında, sınıfta yapılan açıklamaların, aynı anda başka bir ortamda sınav olan engelli öğrenciye yapılmaması. (dikkat eksikliği, görme engeli ya da fiziksel koşulların elverişsizliği nedeniyle başka bir ortamda sınava giren bütün öğrenciler için)
    Oral exams are not done in the right conditions: noisy, busy, crowded places, with interruptions that distract and cause loss of time.  okuyucuyla sınav olunduğu zaman, yeterince sesiz ve bir ortam sağlanmaması, sınavların kalabalık ortamlarda yapılması nedeniyle sürekli bölünmesi, zaman kaybına ve dikkat dağınıklığına neden olması.
24. Physical (in)accessibility of class rooms, labs, lecturers’ offices, registry/ student affairs, rectorate/administrative buildings, canteen, dorms, sports halls, etc.   derslerin ve sınavların yapıldığı dersliklerin, laboratuarların, hocaların ofislerinin, öğrenci işleri, rektörlük, yemekhane, spor salonları gibi yerlerin erişilebilir olmaması.
25. Insufficient lighting of the campus makes it difficult for partially sighted/ and others.  yerleşkenin az görenler için yeterince ışıklandırılmış olmaması.
26. No suitable dormitory accommodation.  uygun yurt imkanının sağlanmaması.

Other points that students have raised are:

1. How to respond to discriminatory comments?
2. How to evaluate the impact of a disability.  Turkish National Examinations Board only gives 30 minutes extra time for visually impaired candidates.  But what if a student is blind AND living with pain (as in Glaucoma)?
3. What skills can disabled people develop before they come to university?... so that they are as ready as possible, to focus on the academic and other aspects of being a university student.
4. What can universities do to facilitate transition into university life?
5. ‘There is no one...’ not knowing who to turn to.  Students don’t know what systems exist and how to use/access them.
6. Identifying possible resources (human, other) in a broad way.  At the moment ‘There is no money, so nothing is possible’ means people can give up hope.  Students/ lecturers/ administrator don’t know what is/ could be possible.
7. Being able to see common points in different experiences; some say ‘I’m VI; nothing in common with someone Deaf’
8. Developing skills/ experience in making requests, negotiating;
9. Cooperating, making plans, setting realistic targets.. understanding what ‘the other/ management’ is able to do, and working with them. 
10. Students giving effective feedback.and becoming part of monitoring processes (in hierarchical structures, people who are not managers feel they have no power). 
11. Students being aware of what they know, and able to express this so that others to understand